Cultura y Patrimonio

En este suplemento se ha reiterado en numerosas ocasiones el incumplimiento en el que incurre el Poder Ejecutivo porteño desde el año 2003, por no enviar a la Legislatura el proyecto de régimen de penalidades que permita hacer efectivo el cumplimiento de la Ley de Patrimonio Cultural.

Esto impide que una vez violada la ley se sancione a los responsables. Así no se incentiva el cumplimiento de la norma, desalentando a los potenciales depredadores inmobiliarios que la burlan por unos pocos pesos. Es que las multas vigentes –cuando se aplican– sólo representan un costo marginal en sus presupuestos.

Pero éste no es el único incumplimiento en que incurre el Poder Ejecutivo local. El decreto 312/06 establece que el Ministerio de Cultura tiene la obligación de elaborar “un proyecto de contenidos básicos a incluir en los programas vigentes de los distintos niveles educativos a cargo del Gobierno de la Ciudad y los mantendrá permanentemente actualizados”, y que todas las propuestas deben ser remitidas a la Secretaría de Educación –hoy ministerio– para su consideración e implementación.

Los programas, por supuesto, tienen que estar referidos a la protección y valoración del patrimonio cultural porteño. Se trata de inculcar en los niños y jóvenes que asisten a los distintos niveles de educación formal en el ámbito de la ciudad de Buenos Aires el respeto y aprecio por nuestra historia edificada.

Es difícil pretender que los adultos valoren la producción arquitectónica de nuestros antepasados si no conocen al menos someramente los estilos, la época en que fue construido cada inmueble, el contexto histórico y social en que se desarrolló tal o cual escuela arquitectónica, el aporte de las distintas corrientes inmigratorias con sus técnicas y materiales de origen y el significado de edificios o conjuntos que fueron proyectados por el Estado en distintas momentos y bajo distintas concepciones ideológicas.

En ese mismo sentido, el Ministerio de Cultura debería prever también contenidos que, ampliando la labor de la Escuela Taller de Casco Histórico, permitan formar oficiales restauradores con los conocimientos necesarios para intervenir en obras de restauración, ofreciendo además una mayor calificación –y por lo tanto mayores ingresos– a los trabajadores de la construcción.

La formación en materia de restauración patrimonial también debería incluir guías de divulgación con conocimientos básicos en técnicas de restauración destinados a los propietarios de inmuebles valiosos, y así evitar intervenciones espontáneas desafortunadas.

Un programa en este sentido dirigió hace más de una década el arquitecto Fabio Grementieri, durante la gestión de la entonces secretaria de Cultura porteña Teresa de Anchorena. Luego, como sucede a menudo, fue dejado de lado por la administración siguiente.

Crear los contenidos necesarios para que en todos los niveles educativos y de formación se transmitan el valor y el respeto por el patrimonio edificado es sin duda un aporte fundamental para lograr su revitalización, puesta en valor y preservación por parte del conjunto de los ciudadanos. Sólo falta cumplir la ley.

(Publicado en el diario Pagina/12 el 31-7-2010)

El Programa Ibermuseos lanza su primera convocatoria, el Premio Iberoamericano Educación y Museos. Las inscripciones estarán abiertas del 8 de marzo al 9 de abril de 2010 y podrán participar museos, instituciones afines y vinculadas de los países de Iberoamérica, públicas o privadas sin fines lucrativos que tengan acciones en el área de educación. Para participar en esta convocatoria, los proyectos deben haberse iniciados antes de 2010, pudiendo estar todavía en desarrollo o haber finalizado como máximo durante el año 2009.

El premio tiene como objetivo premiar e identificar prácticas de acción educativa que promuevan el desarrollo personal y la cohesión social. La acción educativa ha sido una de las principales áreas de actuación de los museos, pudiendo contribuir significativamente a la armonía social, el fortalecimiento de los derechos humanos y de una cultura de la paz a través del estímulo y aceptación de la diversidad cultural y de las distintas identidades que en Iberoamérica componen un amplio abanico de realidades.

El programa Ibermuseos es una iniciativa intergubernamental vinculada a la Secretaría General Iberoamericana y cuenta con el apoyo de la Organización de los Estados Iberoamericanos, el Instituto Brasileño de Museos y la Agencia Española de Cooperación Internacional para el Desarrollo.

Los documentos de inscripción pueden ser enviados y cualquier información adicional puede ser obtenida en el correo premiosibermuseus@gmail.com.

Más información en la página http://www.ibermuseus.org/premio-educacion-y-museos.

Convocatoria a Concurso Anual del 2º de junio al 31 de julio

El Colegio Mayor Argentino “Nuestra Señora de Lujan”, ubicado en Madrid, España, y la Fundación Argentina en la Ciudad Internacional Universitaria de París, Francia, dependen de la Dirección Nacional de Cooperación Internacional del Ministerio de Educación de la Nación.

Ambas residencias están destinadas al alojamiento de graduados universitarios y de nivel terciario que han sido aceptados por instituciones académicas españolas o francesas para realizar estudios de postgrado, de especialización o investigación. Asimismo, se pueden alojar personas que vayan a difundir distintos aspectos de la cultura argentina.

Durante los meses de junio y julio de cada año se reciben las solicitudes de los interesados en alojarse en alguna de las residencias durante el ciclo lectivo europeo que se inicia en septiembre y, en el mes de agosto, se reúne la Comisión ad-hoc que realiza la selección de los postulantes. No obstante se pueden presentar solicitudes en los meses posteriores a la selección, las que serán aceptadas siempre que los candidatos reúnan los requisitos requeridos y existan plazas disponibles.

Los interesados pueden bajar la solicitud e informarse sobre los requisitos, tarifas, etc. de esta página. Para mayor información su puede enviar un mail a vgonpra@me.gov.ar, comunicarse con los teléfonos 4129-1186 o concurrir personalmente a la Dirección Nacional de Cooperación Internacional, Paraguay 1657, 3er. piso, oficina 302 (contrafrente), Bs. As.

Para obtener más información presiones aquí.

El SITEAL (Sistema de Información de Tendencias Educativas en América Latina) presenta el Atlas de las desigualdades educativas en América Latina, concebido como un informe interactivo. A través de textos y mapas propone un análisis comprensivo de la dimensión geográfica de las desigualdades educativas en América Latina. Cada capítulo tiene la forma de un relato en el que se busca dar respuesta a interrogantes relevantes en el debate sobre la situación educativa de la región.

El Atlas de las Desigualdades Educativas en América Latina, desarrollado en el marco del proyecto SITEAL (IIPE UNESCO / OEI), se concibe como un informe visual interactivo que, a través de textos y mapas, propone un análisis comprensivo de la dimensión geográfica de las desigualdades educativas en América Latina.

Esta iniciativa invita a analizar las disposiciones territoriales de los fenómenos sociales y educativos en la región. En el momento de encuentro entre el estudiante y el docente están relacionándose también una familia y una escuela, en un contexto social y geográfico específico. Aquí se busca precisamente enfatizar en esta aproximación espacial a los procesos educativos.

Propósitos del Atlas

El Atlas de las desigualdades educativas en América Latina es una invitación a analizar las disposiciones territoriales de los fenómenos sociales y educativos en la región. En el momento de encuentro entre el estudiante y el docente están relacionándose también una familia y una escuela, en un contexto social y geográfico específico. Aquí se busca precisamente enfatizar en esta aproximación espacial a los procesos educativos.

Este Atlas de las desigualdades educativas se concibe como un informe visual interactivo, que a través de textos y mapas propone un análisis comprensivo de la dimensión geográfica de las desigualdades educativas en América Latina. Cada capítulo tiene la forma de un relato en el que se busca dar respuesta a interrogantes relevantes en el debate sobre la situación educativa de la región.

¿Podemos hablar de seguridad en un blog sobre cultura? Si, ya verán…

Leo y escucho las declaraciones del Ministro de Seguridad de la Ciudad de Buenos Aires y de algunos diputados sobre la reciente salida a la calle de la policía porteña –que ya dejó en el camino a sus dos primeros Jefes, procesados por espionaje y asociación ilícita, entre otros delitos- y no puedo dejar de pensar en Sergio Fajardo…

No, no se confunda, no es un comisario retirado ni un juez progresista. Sergio Fajardo es matemático, docente y fue Alcalde de Medellín solo tres años –entre 2004 y 2007- y rescató a una de las ciudades más violentas del mundo, a pesar de la “pesada herencia de la gestión anterior”.  Y vaya si era pesada…

Volvamos –por ahora- a Buenos Aires. El ministro aseguró que la flamante policía metropolitana se ocupará “de los ´trapitos´, la venta de alcohol a menores y la portación de armas…”  

Usted seguramente compartirá conmigo que si bien pueden ser problemas a resolver, reprimir a los cuidacoches y la venta de alcohol a menores no parece ser el camino para erradicar el delito en una megalopolis como Buenos Aires y mucho menos para solucionar el problema social de quienes participan en esa actividad informal o ponen en riesgo su salud abusando de la bebida.

Por su parte, el discurso opositor está centrado por estos días en oponerse a la utilización de la pistola eléctrica Taser X-26 porque la consideran una picana sofisticada, que dicen ha sido condenada por Naciones Unidas y Amnistía Internacional. Probablemente sea cierto, y no está mal el cuestionamiento, pero, ¿es el verdadero debate sobre seguridad?

La policía porteña, según expresaron los propios funcionarios, cuenta hoy con 500 agentes que solo cubren dos turnos de 8 horas –curiosamente de madrugada no trabajan- y vigilan una porción insignificante de la Ciudad.  

Esta pequeña policía, representa en el presupuesto de la Ciudad -en créditos ya distribuidos- un gasto directo superior a los 600 millones de pesos (el equivalente a 160 millones de dólares y a 110 millones de euros), si es que están blanqueadas todas las partidas, porque como ya descubrió la Justicia había policías/espías contratados en el Ministerio de Educación (llamativo destino del presupuesto educativo). Imaginen el costo que tendrán, cuando se incorporen en los próximos años, los 15.000 agentes que prometió el ministro.  Esto no sería tan extraño, si la Policía Federal no tuviera 17.000 agentes destinados a custodiar la ciudad.

Otra vez en Medellín, veamos lo que hizo Fajardo. Medellín no era una ciudad rica ni segura, no era Estocolmo, Oslo ni Zurich… Se encontró con una de las más “importantes capitales” de la violencia y el narcotráfico, con la gente encerrada en sus casas tras las rejas y que casi no pisaba el espacio público. Cual fue la respuesta: Dedicó el 40% del presupuesto a educación y cultura, bajo el lema “Medellín, la más educada”, que no fue un slogan de campaña sino un compromiso asumido, que logró movilizar a la ciudadanía.

El dinero lo utilizó, básicamente, para crear infraestructura de alta calidad en los lugares más marginales, que luego colmó de actividades y de una red de contención social y promoción de valores de convivencia.

En 2007 cuando finalizó su mandato, Medellín tenía cinco parques-bibliotecas y diez colegios públicos nuevos y una red que promovía la vida sin violencia, habia reducido notablemente los niveles de violencia. Y él, daba el ejemplo: rechazaba privilegios, no tenía medidas especiales de seguridad y volaba en clase turista.

En el Barrio Santo Domingo, uno de los lugares más pobres y violentos de la ciudad –el que inspiró la película “La virgen de los sicarios”- construyó una biblioteca y centro cultural y no lo hizo bajo una autopista y con materiales que le sobraban de otra obra porque, total, era para un área periférica.  La Biblioteca de Santo Domigno (foto) es uno de los emblemas de la arquitectura contemporánea colombiana, raealizada por uno de los mejores arquitectos de ese país y multipremiada a nivel internacional. 

También creó nuevas escuelas, un teleférico que une el barrio con el centro de la Ciudad -antes incomunicado- y un centro de emprendedores. La educación y la cultura fueron el motor de la transformación urbana, económica y social. Un ejemplo para tener en cuenta.

Aquí, sobre seguridad o mejor dicho sobre la erradicación de la violencia de todo orden–que es la única forma de que estemos realmente más seguros y tengamos una mejor convivencia ciudadana- parece que en Educación y Cultura nada hay para aportar. Más preocupados en anunciar cuantas personas asistieron al último recital o evento masivo o promover la más reciente, y por cierto bastante costosa, creación: el Polo Circo.

Es loable que se promueva esa maravillosa disciplina artística y por cierto está cargo de artistas prestigiosos, pero en este caso se trata de un espectáculo y no de una experiencia social como, por ejemplo, el Cirqu’Aouette de París, que recibe en su centro de iniciación a niños desde los dos años y promueve la integración a partir de las diferencias, destacándolas como recursos de riqueza y diversidad creativa.

En este contexto, nos viene a la memoria aquella antigua frase creada en el siglo I por el poeta romano Juvenal: «Panem et circenses» («Pan y circo»), y que hoy podemos reactualizar como “Picana y Circo”… porque ni siquiera, como Julio César y Aureliano hacían con su pueblo, aquí reparten pan y trigo entre los cuidacoches y los chicos que viven en la calle y que buscan en el paco o el alcohol un desesperado consuelo.